教师队伍整体结构

    教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）本课程教学队伍知识层次较高，教学功底扎实。任课教师的学科结构合理，覆盖伦理学、思想政治教育、法学、哲学、教育学，这就拓宽了教学的深度和广度。

    教师队伍中共有6名教授（博士生导师5名），5名副教授（硕士生导师10名），2名讲师。55岁以上教师2名，50—55岁教师5名，40—49岁教师3名，30—39岁教师3名。7名青年教师都具有博士学位。教师分别来自国内外名牌高校（南京大学、武汉大学、华中师大、华中和日本神父大学等），学缘结构合理。教师队伍整齐富有朝气，有较强的团队意识。队伍成员长期从事德育教学，其中课程负责人是本校德育课的开创者之一，上海市两课优秀优秀教师，上海思想政治教育课协作组召集人，博士生导师。全体教师热爱德育事业并具有强烈的创新意识、积极参加教学改革，教学富有激情，教学效果显著，年终考核均为优或优良，教师中有多人获得教育部“精彩一课”、上海市“精彩一课”。中国教育报、文汇报、解放日报等媒体曾多次予以报道。《思想道德修养与法律基础》课程教学对象为一年级本科生，学生人数每年约3000名，教师与学生的比例是1：230左右。

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）
一、教学改革：
   近五年来教学改革主要围绕学生素质的全面发展，以促进德育教学的有效性为目标。教学模式改革：在“以学生为本”和“加强互动性、发展自主性、强化主体性、提高探究性、结合实践性”的教学理念之下，教学中强化问题意识，以学人生发展过程中提出的各种现实“问题”为切入点，改进课堂教学。探索一条学生自主性学习和探究性学习为主的教学模式，促使德育课堂教学模式的转变：教师角色转变——教师从单一的授课者转变为启迪学生探究问题的组织者、引导者学生角色转变——学生从被动的接受者转变为主动参与、自主学习、积极思考、知行合一的践行者；课堂教学功能的转变——课堂从听课的教室转变为人生探讨、思想碰撞、师生互动、实践成果交流的场所。教学流程的改革：教学工作不限于课堂，德育教学实行课前、课中和课后教学一体化。课前调研，了解学生思想动态；课堂教学设计以学生存在的思想问题为导入点，结合学生专业，将问题提炼为学生的思考的课题，激发学生对人生价值、国家发展、社会问题的关注，组织学生研究和探讨问题；课后实施课堂教学的延伸，利用网络交流和理论讲座、党课辅导，拓展教学时空。教学方法和手段的改革：现代教育技术手段的运用、课堂讨论、辩论赛、模拟法庭、伦理主题电影欣赏、案例分析、课题研究法。考试提高平时考核比重，以学生日常品行和思想发展为考核重点。试题体现思考性、教育性、思想针对性、素质提高性等的考核目标。

二、教学研究成果：
1、获 奖
（1）《中国当代大学生价值观研究》 获教育部人文社科一等奖
（2）《思想政治教育学原理》 获全国普通高等学校优秀教材二等奖
（3）《新时代的旗帜》 获国家音像制品一等奖
（4）《拓展政治理论课教学的思路与实践》获国家优秀教学成果二等奖
（5）《思想道德修养与法律基础》 获教育部“精彩一课”奖。
（6）《思想道德修养与法律基础》 获上海市精品课程
（7）上海市高校德育大纲制定研究 获上海市教育科研成果一等奖
（8）上海市高校德育评估条例研究 获上海市教育科研成果一等奖
（9）《论新时期理想信念教育》 获上海邓小平理论研究和宣传优秀成果奖
（10）《思想道德教育课程创新研究》 获上海市教学研究成果奖
（11）《新编法律基础》 获华东师大教材奖
(12) 教学课件《生存环境与道德责任》 获教学课件比赛二等奖
(13) 第五届青年教师教学技能大奖赛 获二等奖
(14) 第七届青年教师教学技能大奖赛 获二等奖
(15) 第二届优秀教学改革研究论文 获二等奖
2、主编教材、著作
（1）《思想道德修养》 余玉花 上海教育出版社 2002年
（2）《职业道德新论》 余玉花 上海教育出版社 2002年
（3）《新编思想道德概论》 余玉花 东方出版中心 2003年
（4）《新编法律基础》 余玉花 东方出版中心 2003年
（5）《公共行政伦理学》 余玉花 上海交通大学出版社 2006年
（6）《思想政治教育学原理》 邱伟光 张耀灿 高等教育出版社 2002年
（7）《教学管理与艺术》 王建新 三秦出版社 2003年
（8）《科学社会主义发展史论》 王建新 内蒙古人民出版社 2005年
3、发表论文（80多篇）
（1）论社会主义核心价值体系的主导性 《思想理论教育》 2008年第1期
（2）道德人格与当代大学生的婚恋观 《思想教育研究》 2007年第3期
（3）科学社会主义的实践本质 《马克思主义研究》 2004年第6期
(4) 论马克思主义的理论创新 《社会主义研究》 2002年第2期
(5) 现代化进程中的高校教师职业道德研究 《高校理论战线》 2002年第10期
(6) 论孝文化的现代价值 《伦理学研究》 2007年第3期
(7) 公共政策的价值之维及其构成原则 《华东师范大学学报》 2007年第3期
(8) 论提高党的依法执政能力 《党建研究》 2004年第6期
（9）构建和谐社会进程中执政者权力文明行为重塑《天津社会科学》2007年第6期
（10）公民社会形成过程中的文化建设 《华东师大学报》 2005年第1期
(11) 情感：影响思想政治理论课教学效果的重要因素《理论导刊》 2007年第10期
(12) 促进学生道德的自主建构 《思想理论教育》 2007年第5期
(13) 建构主体性思想政治教育模式 《理论探讨》 2005年第4期
(14) 再论爱国主义的时代特征 《社会科学家》 2005年第3期
(15) 趋同论与当代中国和谐文化建设 《求索》 2005年第8期
(16) 论当前职业道德的结构模式 《学术论坛》 2005年第9期
(17)论毛泽东早期思想的转型 《理论学刊》 2005年第5期
(18) 健全人格与性道德教育 《思想理论教育》 2001年第1期
(19)和谐社会构建中的思想理论教育 《思想理论教育》 2005年第7期
(20) 以法治权的内在机理和价值意蕴 《求 实》 2007年第12期
(21)以法治权，我国权力文明建设的保障 《社会主义研究》 2007年第8期
(22)近十年国内政治伦理基础理论研究述评 《贵州社会科学》 2005年第5期
(23)论以社会主义荣辱观为核心的学校廉洁教育《江西师范大学学报》2008年第1期
(24) 廉洁教育视角下高校学生管理制度的问题对策《思想理论教育》2007年第10期
(25) 解决学生实际问题谈增强高校思想政治工作的实效性《学校党建与思想教育》2004年第11期
(26)浅议思想政治工作中的情感教育 《湖北大学学报》 2002年第8期
(27) 思想政治工作者的角色内涵 《思想政治工作研究》 2005年第3期
(28)思想政治工作者角色研究论纲 《江汉论坛》 2005年第8期
(29)现代思想政治工作者角色实现的条件 《江汉论坛》 2006年第2期
(30)诚信与社会文明 《伦理学研究》 2003年第6期
三、解决的问题：

近五年培养青年教师的措施与成效
1、 制定完整的青年教师培养计划，着眼于长远发展。对青年教师，既注重专业素养的提高，更注重师德塑造，不断强化他们的爱岗敬业意识。青年教师教书育人的责任感、使命感大为增强，近些年来，在上海市以及学校评先、评优中，先进教师不断涌现。
2、 充分发挥骨干教师作用，实施老带青的帮教活动，开展“一对一”的结对子活动。 老教师对青年教师进行具体的业务指导，通过备课指导、观摩教学、经验传授等措施，不断促进青年教师的成长。
3、 建立学术研究平台，以课题为抓手，以科研促教学。我们成立了华东师范大学“公民发展与现代德育研究中心”，鼓励青年教师申报科研课题，积极参与课题研究。我们还主动给青年教师压担子，让他们独立承担编写教材、组织教学沙龙、教学试点等工作。近几年来，青年教师独立承担或参与了多项教学研究课题。学术研究的深化，拓宽了教学视野和教学思路，带动了教学水平的整体提高。
4、建立教学激励机制，加大对青年教师的扶持力度。近几年来，青年教师积极参加各种教学比赛，先后有多人获得教育部“精彩一课”、上海市“精彩一课”以及华东师范大学青年教师教学技能大赛奖。
5、培育团队精神，为青年教师营造宽松和谐、干事创业的良好氛围。我们制定了教研制度、集体备课制度、听课制度、考察交流提高制度。通过集体制作课件、同事之间相互听课、每周的经验交流，既促进了青年教师的教学能力的发展，也加强了教师之间的深厚感情。同时，我们还热情关心、及时解决青年教师在生活、事业等方面遇到的各种困难。青年教师的工作积极性大为提高。
6、充分利用学校优良资源，为教师深造提供有利机会。一是出国深造。华东师范大学是“985”高校，有较多的出国深造的指标，本团队鼓励青年教师抓住机遇，到国外著名高校进修，加快了成才的步伐。二是鼓励在职攻读博士，使所有的青年教师都达到博士水平。