本节有两个概念：行为模式和个别差异。

　　每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经运动系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应。我们把这类特定的反应称为"行为模式"。
如当控制眼球的神经、肌肉成熟到一定程度时，儿童的眼睛会追随运动的物体；每当控制手臂和手指的神经和肌肉成熟到一定程度时，儿童就会伸手去抓住面前的物体。眼的追物和手的抓物就是儿童表现出的行为模式。

想一想：行为模式有什么作用？（参考教材第30页）

　　正因为儿童到了一定的年龄阶段就会产生一定的行为模式，因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模式当作成熟的指标，用来测定某一个儿童的发展是否与大多数儿童的水平相当或者是快慢。这里牵涉到常模的概念。
　　常言道，"七坐八爬，九月长牙"，这就是儿童在七个月、八个月和九个月的行为模式的平均水平，也就是这个年龄的常模。常模是心理测量学的概念，它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平（平均成绩）。简单地说，用一个行为模式作为某一年龄发展的指标就是常模。注意不要把常模当作标准。

　　格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这就是著名的"格塞尔发展量表"（Gesell Development Scale ,1940）。

　　格塞尔发展量表：1940年发表。是心理学界、医学界、公认的经典著作。格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。测查包括动作能（分粗细动作）、应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）、应人能（人际交往和生活自理能力）、言语能（理解和表达语言的能力）。将这四方面的实测水平与常模相比较，得知某儿童的成熟年龄。在此基础上可求出发展商数（DQ）：
　　　　　　　　　测得的成熟年龄
发展商数（DQ）〓 _________________ * 100
　　　　　　　　　　实际年龄

　　DQ提供了发展速率的指标对临床诊断有重大应用价值，如，动作DQ可鉴定神经运动的整体状况，应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能，应人DQ可检测神经运动和智力健全性、言语DQ是判断智力正常与否的指标等。

　　可见，行为模式是格塞尔理论中的一个重要概念。

　　但是，每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间的个别差异。因此，格塞尔郑重告诫我们，不要把儿童的发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上"发展不好"的标签，伤害儿童的心理。
　　譬如：同龄孩子大多已会说话，但有的孩子还"金口难开"。我们不能轻易地下结论，认为这个孩子发展不好。事实上，这类孩子往往正处于积累阶段，他们一旦开口，便语出惊人--他们会说很多，语言水平甚至超过比他们开口早的儿童。

想一想：你干过给孩子"贴标签"的事吗？

　　您也可思考一下：格塞尔认为个别差异只是量上的差异，没有质的差异，也就是说，基因控制的发展（成熟）程序一样，只是基因控制的程序展开时有快有慢，只是时间、量上的差异。格塞尔这样认为对不对？究竟有没有质的差异？