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一、维果茨基理论的基本观点
（四）教学与发展的关系
在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理论对教学的最大贡献，也是对传统的发展观的有力批驳。维果茨基为了解决发展与教学的关系而提出的"最近发展区"的概念，已经成为维果茨基理论的标志性概念。
请大家认真阅读教材第256页，弄清：什么是最近发展区？
（注：2000年11月版教材第256页正文倒数第2行第6字应为"9"，不是"4"。请予更正，谢谢！）
在实际教学中，大家最关心的是"如何确定儿童的最近发展区？"维果茨基提出，儿童独立学习的能力，反映的是现有发展水平，而通过合作学习能解决问题的能力就是最近发展区。
最近发展区是一个动态的概念。在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的。维果茨基明确指出，"只有走最发展前面的教学，才是好的教学。"这里要特别强调的是，这个"发展"指的是现有发展水平，把这一命题说得具体些，就是："只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学；这种教学好就好在能是儿童发展到最近发展区。"这就是维果茨基的教学与发展的关系的主要观点。但是，维果茨基又进一步指出，教学与发展的关系不是单向的。发展与教学的速度也不尽一致。个体发展有他自身的内部逻辑。
讲到这里，大家不妨回忆一下前面一章我们在分析皮亚杰关于学习与发展关系时的一些观点，想一想两位大师之间的论述有什么关系？
从更广泛的意义上讲，教学与发展的关系可以推广到婴儿期，那时，儿童在环境中按自己的大纲在进行广义的自发的学习。学龄儿童则在学校中按学校的教学大纲学习。至于幼儿，则处于两者之间，即处于由按自己的大纲学习到按教师的教学大纲学习的过度之中。学前教育的根本任务就是帮助幼儿顺利地进行这个过度。
在学前教育中，维果茨基尤其强调要关心儿童的心理的整体发展。
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本章学习重点和难点
本章学习的建议
